河津市第二小学“小组合作自主学习模式“在在线教学中的发展

河津市第二小学    阮春娟

         河津市第二小学成立于1997年，是一所完全小学。设立8轨制48个教学班，在校学生2457人，有教职工147人。2019年3月开始，在数学学科上推行“小组合作自主学习”模式。经过在线教学推进，试点班已经形成一套线下线上皆可运行的相对完整体系，得到学校老师一致认可。现将具体过程和感受跟大家做交流，以促发展。

一，小组合作自主学习模式被唤醒   

2020年春，一场人类疫情使国家经济和人才遭受一定损失。但强大显于危难，崛起也立于危难。师生失去正常教学环境，损失教学时长。但失之东隅收之桑榆，老师学会了直播，学生学会自主学习，自我管理 ，在线教学因师生技能提高顺利进行。

双师教学，不见面教学，无情感交流，各学校不约而同采取“小组合作自主学习”模式应对各种不利因素。“小组合作自主学习”模式经过在线教学得到发展，被重新重视，正在发挥它独特的实现核心素养养成作用。

二，时代倒逼提速教师具备小组合作自主学习教学能力

  在在线教学中，老师们感受到了吃力和无奈，觉得无从下手，新的问题和新的要求铺天盖地而来，急速要求老师更多能力的提升。      

首先，教师要提速家校沟通能力。在线教学中，教学准备需要师生间的重要媒介---家长来实现。此时，家校沟通就成了班级上课率和效果保证的重要方式。如何得到认识层面参差不齐的家长支持，协调家庭成员间生活和学习，给孩子一个好的学习氛围，对老师是极大挑战。

其次，教师要提速教学组织能力。如何在不见面情况下，让学生坐下来听课，是考验老师人格魅力和凝聚力的重要时刻，只有提高自己的人格魅力作为管理基础，才能提速自己教学组织能力，做到不见其人，其令速行。

第三，教师要提速课程顶层设计能力。教师如何在课程上做好顶层设计，让学生由易到难，由简到繁，由个体到团队，由一致到创新，围绕自主学习，做好顶层设计，实现核心素养达成。

第四，教师要提速教会学生逐步适应和掌握在线学习模式，增强自主学习、交流互动、吸收和构建知识的能力。如何在学生中有效实施，是教师必须考虑的一大环节，不能想当然的认为学生会完全跟着自己的思维和节奏，即便你信奉学生会跟着你的步伐，也要相信让学生知其然而知其所以然后效果会更好。

第五，教师要提速教会学生在多状态的复杂环境下学习能力。居家学习，学习状态和环境与教室学习迥然不同，没有了同伴的陪伴，增加了父母无时不在的监管，兄弟姐妹的干扰，不利因素增加，对学生注意力是极大挑战，是我们要研究和教会学生的一大适应能力。

第六，教师要提速教会学生掌握资源获取和筛选能力。在线教学时期，是各种应用软件和教学资源的蓬勃发展时期。如何快速优中选优，如何选与学生、老师和学校发展高度匹配的教学资源，是教师要迅速掌握和教给学生的终身基本技能。

在在线教学模式下，小组合作自主学习，小组合作自主管理、监督和互相促进是相对科学和学生易于接受的教学模式，需要教师加速具备此模式的教育教学组织能力。

三、小组合作自主学习模式是未来教育教学主要教学策略

     小组合作自主学习模式是当代教学主要策略，更是未来教育教学模式的主要模式，对学生全面发展促进作用经过在线教学重新发掘，成为师生和教育管理部门更为重视发展的主要模式。

      首先，小组合作自主学习模式符合教育发展规律。中国教育学会会长钟秉林在《中国教育报》2019年1月9日第5版发表《回归教育本质，遵循教育规律》文章中从四个方面阐述教育本质是面向未来；是符合学生身心发展和教育规律；是实现教育公平和社会正义；是要培养具有中国灵魂、国际视野、国际理解力与参与能力的世界公民，是共同构筑人类命运共同体，是一项面向未来的伟大事业。小组合作自主学习模式是学生社会化初始阶段，是学生身心发展、团队生活的必要活动设置，是学生迅速适应社会奠定坚实基础的最佳模式，符合教育发展规律。

其次，小组合作自主学习模式能有效实现核心素养内涵。“ 核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面六大素养。通过和教学课标衔接，分阶段在学校教育教学管理中，在师生课堂互动中落实养成。第二小学历经一年的课堂教学证实，小组合作自主学习模式比师生一对一互动要较好完成小学生友善、思考和独立核心素养养成。

第三，小组合作自主学习模式是几百年研究发展宝贵经验，应和时代相结合，在小学阶段深入推广。

小组合作自主学习，顾名思义是指以小组为教学基本形式，师生之间、生生之间，通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。 对于改善课堂内的学习心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。

 此模式17世纪发起英国，20世纪七十年代初在美国掀起合作学习研究的高潮，在70、80年代中期取得实质性进展，由创立发展至今有320年历史，在国内处于发展探索时期。

 小组合作自主学习模式经由三百多年发展，没有被摒弃，而是被持续性研究和使用，成为教学主流策略，足以说明对于学生学习发展的促进作用。并且，在国内尚处于发展探索时期，给了教育工作者在教学成果发展上足够的空间。

第四，小组合作自主学习模式是在线教学基本方式。全国在线教学全面铺开，各地中小学不约而同采取小组合作自主学习模式，是在线教学管理首选方式。《人民教育》、《中国教育报》等各报刊均有高频率的“在线教学“和”小组合作自主学习“相关联信息。

因为疫情，河津市第二小学于1月26日开始，两个试点班开始使用“小组合作自主学习“模式做“线上学习“，经反馈效果良好。在线上教学全面开始，在全校范围内推行试用。

第五，小组合作自主学习模式是最具有实效的学生学习方式。试点班在两个月后，班级凝聚力，小组凝聚力，学生精神面貌，学习态度均和其他班级有明显差异，经对班级学生做调查问卷显示，小组合作自主学习模式是受学生欢迎，学习效果良好的学习方式。

综合以上几点，小组合作自主学习模式是未来课堂首选，是符合教育发展规律，孩子们喜爱的，能够最好达成核心素养养成的最佳教育教学策略。

四， 小组合作自主学习模式在线下课堂中的开展及效果

      小组合作自主学习模式在教学中的主流地位，实现核心素养养成在学校地面课堂被认可。在河津市第二小学，陈瑞老师在数学课堂上多年研究实施，带着对学生的百分百的信任，通过小组合作自主学习，严格落实课标要求，落实数学核心素养、数学思想。小组合作自主学习模式在她的课堂已经生根发芽，成为老师们不可逾越的课堂技能。所带班级数学成绩连年第一，成为所有老师的学习标杆；王红英老师课堂小组合作自主学习模式也走出自己的一条独特的道路，通过合作，评价，促进小组成员共同进步；柴瑞娟老师在2019年4月份“大讨论”活动中，树立陈瑞老师为标杆，并且身体力行，向标杆学习，向标杆靠拢，拜师学技，树立“将课堂还给孩子”教育教学理念，将课堂真正开放起来，率先试行小组合作自主学习模式，作为学校试点班先行先试；张银波老师于2019年9月学校召开“教育教学质量推进会”之后，对自己的职业生涯进行重新规划，决定在班级管理和课堂改革上同时推进，全面试行小组合作自主学习。在经历了家长、同事质疑，最终在学校的大力支持和孩子们渴求下，该老师不断总结经验，自我质疑，自我完善。目前，班级管理和课堂改革均取得阶段性成果。

    从推行小组合作自主学习模式开始，学校教研室针对小组合作自主学习模式的具体方法给48位数学老师做了精心辅导，组织教师观摩课堂使用方法和效果。但是，推动力很小，小到48位老师只有4位老师日趋成熟，占比0.83%。与预期差距很大，是学校很长一段时期要下大力气深度探索发展的一件课改大事。

       对此状况，学校做深入调研。造成学校大力推行，教师却裹足不前的原因有三点：一，教师对小组合作自主学习模式在教育教学中的意义认识不足；二，教师对小组合作自主学习模式抱有深度怀疑态度，主要担心影响教学成绩；三，教师对小组合作自主学习模式实施方法掌握不足。三个原因的存在是递进和相互影响的。认识不到意义，就产生怀疑，带着怀疑就很难接受和学习到方法。所以，单纯的组织教师听课学习方法是不可取的，要把力气下在让教师对小组合作学习模式对学生学习和发展提高的真实表现上，唤醒教师内在学习实践动力。

五，小组合作自主学习模式在在线教学中发展

 随着在线教学深入开展，自主学习重要性被受到前所未有的重视。小组合作自主学习模式由地面课堂转入线上课堂，全新的合作方法，全新的讨论方式，由语言变成文字沟通，由面对面变成视频交流，如何在新状态，新环境下做好小组合作自主学习，对师生都是一种挑战。

为总结经验，带动小组合作自主学习全面发展，学校召开业务骨干会议，组织前期试点班老师提出要求：一，对如何让线下运作模式在线上有效进行进行探索；二，整理教学成果，为无线下运作经验的老师提供参考。侯鹏凯校长带头探索研究小组合作自主学习方法，并整理《自主学习、小组合作学习课堂的思考》论文，组织老师共同学习；张银波老师将自己的班级管理和课堂学习经验总结做出《班级学生自主管理方法初探》和《在小组合作中实现小学生核心素养养成》两篇论文与同事分享讨论；柴瑞娟老师写出《小组合作在在线教学中的发展》和老师们交流探索。

在这种挑战下，学校全学科开启小组合作自主学习模式，高年级在老师指导下进行，低年级在老师指导下，由家长帮助孩子学习适应小组合作自主学习模式进行学习。

经过老师们反复研究深入探索，一套趋于完整的学习模式在在线教学中形成。以学校五年级8班为例，进行探讨：

 在小组合作自主学习模式运行中，采取组长负责，组员合作制；创建小组文化，提高小组凝聚力。通过组与组之间全方位竞争方式提高小组成员集体荣誉感。重点抓好小组长组织引导能力，在讨论中学会友善与关爱，学会思考与表达，学会独立与自主，促进班级全员核心素养养成。

在具体工作中，注重班级文化建设，把班级文化建设作为班魂，小组文化建设作为组魂，把小组长作为核心培养对象。在目标发展上把学生全面脱困作为基本目标；把班级成绩总体提升作为中期目标；把学生核心素养养成作为班级终极目标。在此目标指导下，组建小组，推选小组长，培训宣誓上岗，创立组名、组训、组规，制定《小组考核细则》，提高组员积极性。

经过在线教学，学生线上线下小组合作自主模式已经完全形成一体，线上交流的礼节、守时等问题在试点班完全不存在，并且核心素养全面养成。比如：一位组长线上教学一周，在微信讨论群给组员表达：某某、某某，我以前对你们很凶，希望你们能原谅，对不起！我以后会尽量克制；某某，某某，改一下错题；某某，你今天迟到了惩罚把你的错的改完后再抄写一遍。该组长在组织组员学习讨论过程中发现自己的不足，在真诚道歉同时不忘记小组长职责，并敢于惩罚出错同学。组员在小组长引领下，在合作讨论互动中，友善与关爱的核心素养已经逐步养成。试点班老师感受到，此学习模式会培养一批优秀的业务管理小帮手，学生终生受益。

 在小组合作自主学习中，各小组在讨论群由开始的不发言到自主发言、积极发言有了大的改变， 比如：一个小组在讨论时，小组成员能围绕一个主题集中讨论，全员参与。而且发言条理，逻辑清晰，每次发言列出理由若干条，发言能先表明自己的立场，再阐述自己的理由，最后总结和请同学们给予探讨。 各小组成员在这种讨论互动下学会倾听，在倾听中学会分析，在分析中学会思考，在思考中学会表达，在表达中学会思辨，有效促进了学生在小学阶段思考和表达的核心素养的养成。 

小组成员独立自主素养养成，基于小组合作初期的抱怨、排斥、言语暴力的发生将小组裹足不前后的反思和小组成员对各自参与方式的调整，对小组荣誉的爱护，让小组成员在小组内产生了对自己小组成员角色的认同，激发各个成员独立和自主核心素养的养成。一位母亲给老师的反馈中说：儿子知道自律了，愿意放下手机跟我交流。发现他手心写着‘不要粗心，要细心等’，并把被孩子封印的手机拍照给老师看。因此，小组成员独立与自主素养在小组合作讨论互动中的养成和提高是毋庸置疑。

小组合作自主学习，2019年3月全面推进至今，大讨论活动唤醒一名老师奋进学习实践；6个月后的质量推进会后唤醒一名老师开始进入全面探索；再 6个月后的在线教学更是唤醒了所有的老师开启小组合作自主学习模式，并进入实质性研究学习阶段。希望通过在线教学契机，第二小学小组合作自主学习模式在课堂内外以星星之火顺风燎原态势蓬勃发展，实现学校核心素养任务达成。鉴于目前发展状态，根据年级和学科特点，确定第二小学线下小组合作自主学习模式的发展思路为：数学学科全面发展，其它学科尝试发展；高学段全面发展，低学段尝试发展。

六，把“支部建在连上”这一伟大可贵经验作为小组合作自主学习模式在教育教学工作发展依据，确定班级和小组教学工作思路

“支部建在连上“是毛泽东领军进入井冈山时，针对部队涣散提出的一个办法。具体做法是在部队中实行班、排建立党小组，连队建立党支部的新制度，规定部队的一切重大问题都要经过党组织集体讨论决定，从而有效解决了党对军队基层的领导问题。毛泽东在《井冈山的斗争》一文中深刻指出：“红军所以艰难奋战而不溃散，支部建在连上是一个重要原因。

党总结这一做法为：是党对人民军队实行绝对领导的根本制度之一；是建立在马克思主义建党建军原则之上的科学结论；是我党我军成长壮大并夺取中国革命胜利的经验总结。

新时期下，党在非公制企业内建立党支部，继续践行“支部建在连上“的整体思路和要求，要求各党支部要按照围绕中心、服务大局、拓宽领域、强化功能的要求，突出重点，整体推进，真正使各条战线、各个领域的基层党组织都成为坚强的战斗堡垒。

在疫情期，各党支部不负重托，发挥了重要作用，有力维护严重态势下的社会稳定和人民生命和财产安全，受到世界赞誉。再一次充分证明了“支部建在连上“这一科学举措的伟大正确性。

在课堂学习管理中，小组就是班级的连队，加强小组建设，培养小组长核心力量，就如加强党的支部建设，是凝聚班级力量，鼓励学生勤奋好学的一个重要举措和有力保障。

根据试点班把学生全面脱困作为基本目标、把班级成绩总体提升作为中期目标、把学生核心素养养成作为班级终极目标的经验，结合“支部建在连上”的整体思路和要求，给各小组（班级）制定出整体要求：各小组（班级）要围绕班级（学校）中心工作、服务学生学业发展、拓宽学生成长渠道、强化学生核心素养养成的要求，突出部分，整体推进，真正使各小组（班级）、各个层次的学生都成为具有高度适应社会能力的人。

七，小组合作自主学习模式对教师要求及注意事项

       在具体实施过程中，对教师提出以下几点要求：一，要有了然于心的专业知识。小组合作自主学习模式是老师引导，学生学习，专业知识缺乏，教师无法做到有力引导，无法收放自如；二，对学生要有基本信任。实施小组合作自主学习，前提要建立在假设学生都具有发现探索知识的能力之下，而且，要带着对假设的基本信任去实施；三，教师要有什么都知道却又佯装不知道的定力。老师的定力里有学生的自主空间，学生的自主空间与天地有多广，他们思维和创造的空间就有多大。所以，教师一定要有佯装不知道的定力，不能急于“帮助“；四，要有对时事的觉察力、行动力和耐受力。新时代的教师，不能埋头苦钻书本，还要对国事发展、社会发展和专业发展状态做基本了解，并结合职业发展不断调整自己的思路，这样才能培养出适应社会能力强的学生。还要对时事要有敏锐的行动力，具体指对教学方法守旧的及时调整力。还要有耐受力，具体指跟随方法调整后的吃苦精神。新方法，新经验，没有捷径，只有付出，一旦失去耐受力，敏锐的觉察力、强大的执行力都会清零。

根据《人民教育》第二期，清华大学附属中学校长、清华大学基础教育研究所所长王殿军在《深化基础教育教学改革的九大行动》一文中提出，在教学改革发展中要注意几个方面，小组合作自主学习模式推进中也同样适用。在此，跟大家一起分享：一、学生自主合作能完成的事情，不包办代替； 二、基础性目标在课前，挑战目标在课后，课堂只做适当提问和检查，做好解决拓展性目标有关的关键问题解决； 三、不断强化学习型小组建设的基础上，发挥引导作用，运用多种学习方式开启学生思维大门，不把所有问题都拿来讨论；（3次讨论和交流） 四，深度学习要有深度思考，深度思考需要提出有价值的问题； 五、 放手不等于不要适当的收敛。及时引导收敛思维，对知识进行系统归纳和提炼，使学习内容结构化、系统化； 六、给自己和学生实践变革初期的适应期，一般为一个月左右； 七、克服本能的拒绝心理和对变革的畏难情绪；八、制定以问题为导向的有效预习指导案；九，先扬后抑的点评和持续追问、反问和点拨。

     八，小组合作自主学习模式在在线教学中发展成果及存在问题

 发展成果： 第二小学小组合作自主学习发展在在线教学中得到空前发展。一，完善了小组合作自主学习线下补充，让师生学会各个状态下的教学组织，使小组合作自主学习模式更完善；二，整理小组合作自主学习模式教学成果，写出三篇具有总结和指导意义的论文（《自主学习、小组合作学习课堂的思考》、《在小组合作中实现小学生核心素养养成》、《小组合作在在线教学中的发展》）；三，形成第二小学班级和小组学习发展理念（各小组（班级）要围绕班级（学校）中心工作、服务学生学业发展、拓宽学生成长渠道、强化学生核心素养养成的要求，突出部分，整体推进，真正使各小组（班级）、各个层次的学生都成为具有高度适应社会能力的人。）；四，小组合作自主学习模式全年级全学科开展；五，激起师生对小组合作自主学习模式兴趣。

存在问题：在实际运行中，还存在几个问题需要探索解决。一，重管理轻合作。因为小组合作自主学习模式是应运而生，各班级根据学校指导建立框架，组织进行，缺乏线下运行基础，只是做到了检查作业的作用，没有真正实现小组合作自主学习模式作用；二，情感交流缺乏。在线教学，师生不见面，生生不见面，是基于情感互动为特点的小组合作自主学习模式一大困扰。尤其是需要情感支持的学困生，他们更需要看到以老师和同伴的语言、表情为鼓励的切身关爱；三，预习提案缺乏。在线教学授课中，预习环节缺失，让学生感觉知识来的突兀。一个好的预习提案是学生完成学习任务的一半，教师应重点对预习提按做设计；四，作业设计不精。学生在家学习，课程不多，节数不多，但疲劳不减。教师一定要选择具有典型意义的题给学生适量布置。

      河津市第二小学小组合作自主学习模式的推行，历经一年发展，经历了由一人到多人，由线下到线上，由横冲直撞到体系形成，由推行不力到全面铺开，由拒绝实施到主动学习过程。期间，学校从学科推行，集体辅导，个别指导，成果展示，交流分享五个方面做出推动，学校教研室主任陈瑞在发展初期为数学老师做了《小组合作探究方法》讲座，副校长阮春娟在在线教学中用钉钉直播为全体老师做了《小组合作自主学习在在线教学中的发展》讲座，为老师们讲方法，讲策略，讲现状，讲意义，讲发展，为下一步发展奠定了坚实基础。根据在线教学教师积极主动性的提高，再做调研发现，教师认识明显提高，但苦于方法无法掌握，根据试点班经验，下一步要下大力气做一对一指导，深入推进小组合作自主学习，落实小学生探究能力的提高。    

      责任编辑：江末